新课堂基本要素

一、学习准备 （课前或课上初始）

教师 预设问题及要求；学习情境的创设与导入。

分析教材和学情，依据《课标》备好课，完善教学设计；

预设问题及要求：预设问题，要围绕教学目标，教学重点，大小适中，难易适度，留有一定的开放空间，使学生明晰方向，乐于参与。没有问题的提出，就无法激活解决问题的潜能；

情境的创设与导入：情境导入要求从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围，依据学生的生活经历和以往经验创设并展示相关情景，引起学生的情感体验，给学生带来认知的冲突、思维的碰撞；

小组构建及运作方式。

学生 感知学习内容及要求；复习相关知识；尝试解决问题并质疑。

感知学习内容及要求；

复习相关知识；

明确学习目标及重点：学生基于学习内容及以往课堂学习的经验自我设计“学习目标”，追求目标的个性化、多样化，使目标的实现成为每一个人的学习追求，最大限度调动与激发学生学习的内驱力；

解决预设问题并质疑。

二、自主研究

教师 疑难呈现；提出研究问题。

提出待研究的问题：将学生在准备阶段的困惑和疑难予以呈现，供全体研究；提出的研究问题可依据内容设定，亦可在学生质疑点位引导生成；

学生 思考、质疑、解疑。

创设个性化学习空间：独立思考是个性化学习的基本形态，在自主学习过程中思考、感悟，尝试解决问题，发现新问题，实现真正意义上的个体学习；

个体学习疑难或生成问题呈现。

三、质疑思辨

教师  归纳、引领。

创造宽松和谐的氛围，提供质疑思辨的空间；

关注思考、感悟，发现、提出、解决问题的过程；

归纳、解决共性问题，引领突破问题瓶颈。

学生  合作辨析、突破疑难。

交流个人思考和认识：交流“自主研究”个人理解和感受，通过组内、组间辨析（或在教师指导下），解决疑难。

合作辨析，解决疑难。（教师适时切入，有效点拨）

四、合作分享

教师 关注学习过程；关注课堂生成。

关注学生学习过程，把握点拨的时机；

适时适度点评；

关注课堂生成，把握“预设”与“生成”。

学生 分享成果；交流提高。

深度交流学习过程中的心得体会；

相互分享研究成果，交流个人思考与认识；

接受学习者（含教师）间的质疑与评价。

五、整合提升

教师 总结归纳；评价修正。

关注解决问题的思维方式与认知规律；

归纳、概括知识、技能、方法及经验。在学生概括总结的基础上，把握知识的系统性与精准度；突出知识迁移、思想方法渗透，总结解决问题的方法与规律；就本节内容与后继知识的关联及应用提出问题与要求；

检测评价与反馈修正。

学生 目标达成；知识迁移。

归纳、概括知识、技能、方法及经验，形成较为完整的知识框架；

明晰与后继学习之关联，提升知识素养和文化素养；

养成灵活应用知识的能力及多元的视角。