学生主动性的评价与要求

元素

评价点例举

主动

预习

•预设学习目标，表达规范、清晰；

•目标的预设依据充分（能从课程标准、学生、教材多方面考虑）；

•预设目标充分考虑班级学生的学情；

•在课堂生成新的学习目标，能机智地做出处理。

主动

倾听

•环节设置能面向全体学生；

•教学内容的环节构成合理，能围绕教学目标展开；

•不同环节、行为、内容的时间分配合理、巧妙；

•能根据学情和课堂生成对环节有灵动的调节和整合。

主动

研修

•讲解生动有效（如：表述清晰、结构严谨、契合主题、内容简洁、语速适当等）；

•板书呈现方式合理，能为学生学习提供有效帮助；

•多媒体呈现适当、有效；

•动作（如实验、肢体语言、制作）呈现规范有效。

主动

达成

•整堂课设计能充分调动学生（如：环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话等）；

•能引导学生从已有信息中提取出有价值的知识，获得对问题较为完善的认识；

•教学设计根据学情及课堂生成能及时调整并取得良好效果；

•能有效处理来自学生或情景的突发事件，效率高、效果好。

个人

感悟

教师灵动性的评价与要求

元素

评价点例举

目标机动

•学生课前主动准备的内容明确，效果明显；

•学生前置性学习的质量检测有效、到位；

•学生课前准备的人数比例高，主动性强；

•学优生、学困生的主动性准备差异小。

环节灵动

•学生主动倾听教师讲课，情绪高涨；

•学生主动倾听同学发言，能补充纠正；

•主动倾听时，学生有各样的辅助行为（如：作笔记、查阅、回应等）；

•倾听主动性欠佳的学生比例少。

呈现生动

•学生主动研讨习惯良好，热情投入度高；

•学生参与提问、回答主动性高（如：人数、时间、对象、过程、质量等）；

•学生参与小组讨论主动性高（如：人数、时间、对象、过程、质量等）；

•学生的自主学习有序，自主探究活动的频度及效度高。

引领能动

•预设的目标达成度高（如：观点、作业、表情、板演、演示等）；

•学生对学习目标能主动探究，并有良好效果；

•学生能相互展示自己的想法，弥补自己理解上的缺欠，达到完成认知结构优化的作用；

•课堂上有主动生成的目标并能通过交流碰撞高效地突破、解决。

个人

感悟

师生互动性的评价与要求

元素

评价点例举

主动对话

•话题精当，话题与学习目标的关系紧密；

•有主动或提示的互动行为，学生的互动能为目标达成提供帮助；

•参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量适恰；

•提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间适恰、有效。

及时

指导

•教师的理答方式合理，内容适合受众，并有有效的辅助方式（多媒体、演示等）；

•指导学生自主学习（阅读、作业）形式精巧、有效；

•及时指导学生合作学习（讨论、活动、作业）；

•指导、把控学生探究学习（实验、课题研究、作业）及时有效。

机智

点拨

•学生通过自主学习和合作探究仍然迷茫困惑时，教师能及时精确地讲解和点拨；

•能迅速捕捉学生错误思维，并将其作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来；

•能通过非言语行为（表情、移动、体态语）把控课堂、引领学生，取得良好效果；

•有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想），以人格魅力打造课堂影响学生。

民主和谐

•课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）准备充分，具有学科特色；

•学生参与课堂教学活动的人数、时间不影响正常教学进度，课堂气氛利于学生发展；

•师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）融洽；学生间的关系和谐；

•营造民主平等、相互尊重的教学氛围，使学生有勇气去生成和制造“问题”。

个人

感悟

思维跃动的评价与要求

元素

评价点例举

以爱促思

•学习目标面向全体学生，能充分关注不同层面学生的需求；

•能让特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习得到关注，座位安排得当；

•课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）充分考虑受众心境及接受能力；

•学生能通过和教师、同学的沟通交流建立学习的成就感和自信心，增强实践能力，培养创新精神。

思维活跃

•学生可以自主学习的时间充分，受众参与范围广，学优生、学困生无明显差异；

•学生思考的人数、时间适恰，水平能有区分度的体现，课堂气氛适合学生发展；

•教学环节能以问题引领、驱动，问题链与学生认知水平、知识结构适恰；

•学习目标能关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）预设合理。

特质彰显

•课堂能充分体现教师优势（语言风格、行为特点、思维品质）；

•教学设计、情境创设与资源利用有新意，能提高课堂效果，促进学生认知；

•学生自主学习形式（探究、作笔记、阅读、思考）多样，学生参与面广；

•科学安排、指导学生开展独立思考，对待或处理学生思考中的错误方法巧妙，能很好地让学生突破瓶颈，顺畅接受。

主动创新

•教学设计、课堂气氛有助于学生表达自己的奇思妙想，并能有效处理；

•教学过程能根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展；

•课堂生成了新的目标、资源，教师能及时把控、科学处理；

•教师能鼓励学生质疑课本、超越教师，能赞赏学生独特和个性化的理解和表达。

个人

感悟

课堂生动的评价与要求

元素

评价点例举

资源广博

•教学设计中预设了丰富的资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒体）；

•预设资源的利用有助于学习目标的达成；

•生成了多种资源（错误、回答、作业、作品）并根据学习目标有效解决；

•向学生推荐科学合理的课外资源，学生可得到程度较高。

实施生动

•预设方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）丰富多彩；

•与学习目标适合度高，能充分考虑受众的基础；

•能鲜明体现本学科特点，关注学生的学习方法并能及时有效地指导；

•创设了适合受众特点的情境，能有效地引领学生高效地达成学习目标。

内容丰实

•教材的处理（增、删、合、立、换）合理；

•课堂中生成的内容有助于学生学习目标的达成，并能做及时有效的处理；

•凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系；

•容量适合学生，能满足不同层次学生的需求。

评价多元

•学生对教师教学特色的评价有效；

•检测学习目标所采用的主要评价方式能促进学生综合提升；

•科学处理教学过程中获取的相关评价信息（回答、作业、表情等）；

•科学利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）调整教学、及时跟进。

个人

感悟