——上海建平中学会议参会感受及总结

                                      李趁良

非常幸运，接受上海知名教育活动家、教育演讲家冯恩洪教授的邀请，于2013年10月23日——26日参加了以“教育梦  建平行” 为主题的教育发展盛会，感受了上海建平中学的发展历程、现状及将来的发展方向。

冯教授说，之所以邀请我这样一名普通一线教师参会，是因为我的思考，是对教育思考的奖励。但我知道，二中很多教师都在思考二中的发展、中学教育该如何去做、课改应如何去改等问题，并且思考得很深入。他们的表现和表达方式可能各不相同，但对二中崛起的渴望则是相同的。从这一点来说，我是幸运的。

在确定行程的过程中，郭校长非常关心，几次打电话询问，亲自联系广泰中学、第十中学的参会领导，并提供电话号码以方便联系。行胜于言，这一系列的举动，既体现了郭校长对教师的关心，又印证着郭校长在学校大会上的“重塑二中辉煌”的诺言。实现二中的再次崛起是一项浩大繁重的系统工程，但作为再次创业的一个群体，只能从小事做起，循序渐进。只要我们走在这条道路上，我们就应该有足够的耐心、信心和恒心，就应该有创业者的自觉和准备。从这个角度看，郭校长对此事的积极关注，是对那些关心二中发展的教师的支持和奖励。一些为二中谋发展、为教育谋发展的教师得到支持和奖励是一种必然。

在为期一天半的会议日程中，我带着提升自己的渴望，带着问题认真、全程参加了会议。会上有来自各方面的教育专家和建平中学的骨干教师、在校学生，我一边聆听他们的精彩发言，一边思考自己的教育、教学、学校的发展等相关问题。忙碌的会议日程在意犹未尽中结束了，回顾所见、所闻、所想，以下是我作为一名一线教师感触颇深的几方面：

1．一脉相承而又不断发展的教育理念。

勇立潮头唱大风。教育理念源于时代并为时代的发展服务，教育理念应该既有时代性又有前瞻性。时代在变迁，社会对人的需要在变化。教育理念当然也应该紧随时代，而不能以不变应万变。担负育人重任的教育首先面对的是“育什么样的人”、“如何育时代的人”的问题。上海建平中学自上世纪80年代，由冯恩洪校长提出“合格+特长”、“规范+选择”的教育理念以来，时至今日，仍然是建平中学的教育指针。这既体现了冯校长理念的超前，又体现了学校办学的一贯性和执行力。之后，程校长提出的“自主精神、共生意识、科学态度、人文情怀、领袖气质”的个性化育人目标；现任校长杨振峰提出的“基于情境、基于问题、高阶思维、高效互动”的“智慧课堂”建设，无不是在此基础上，结合时代需要的进一步阐述、发展。

作为一名一线教师，我们也应该学会观察社会，体悟时代，立足在更宏观的高度，思考生活在特定时代的学生需要什么，我们应该教什么，怎么教等问题。这样，我们才能真正地做到不仅教书，教时代的书，而且育人，育时代的人；不仅关注学生的眼前，更为学生的将来奠基。这样，我们的教育才会更清醒。

2．独具特色的创新课程、丰富的社团活动与学生的自主发展。

教育应立足现在，更应着眼于学生的未来。学生的全面发展是教育的核心目的，素质的提升、能力的培养则是学生发展的根基。课本是实现教育目的的手段，但不是唯一手段；课堂是培养能力的场所，但不是唯一场所。人是有差异的，学生是有差异的，这决定了我们教学内容、教学手段、呈现方式也应该是立体的、多层面的、多种多样的。这样，才能给有差异的学生提供有差异的选项，让每个学都找到自己的“长板”；这样，才能给有差异的学生以合适的教育。有这样的理解，我们才会认识到，建平中学的特色课程、丰富的社团活动、实践活动（如为期两周职业体验等），当然不是站在了中学教育的对立面，相反，它们是实现教育目的的更有效的手段。

看到众多学生在课堂之外的时间忙碌着，忙着自己的个人钢琴演出、忙着自己的服装设计专场、忙着参与社团活动、忙着中午的篮球赛事……，这仅仅是我看到的一天。他们知道自己在做什么以及为什么做这些吗？这么做的意义何在？他们还只是十六七岁的孩子。但看着他们认真、专注愉悦的神情以及被事实证明了的教育效果，我们只能猜测或推断：他们知道。他们可能缺乏更高层次的理论认识，但他们在自主地行动。这是学校教育的结果。

 “因材施教”、“因时施教”、“寓教于行”，这些提法太土了，但我在反思，我做到了吗？或者说，我们做到了多少？走班制及学生的自由选择、特色课程的设置及学生的自由选择、丰富的社团活动及学生的自由选择，不就是为了更好地做到“因材施教”吗？建平中学有自己的个性化的做法，我们作为一线教师完全可以思考并探索,在自己的微观课堂上，面对自己的学生，如何在教学中把传承了两千多年的“因材施教”理念真正体现出来。乱花渐欲迷人眼。多观察、剖析我们自己的学生，发现他们的差异何在，这样才能使我们自己的教育教学活动更清醒，更富有成效。衡水中学和建平中学，一北一南，风格迥异，但都在中学教育领域取得了巨大的成功。这种成功应该是得益于他们对教育本质的思考、对教育规律的把握，并在时代的高度上采取了行之有效的措施。结果是学不来的，只能学获得结果的过程，尤其是一个学校在起步阶段所采取的措施。

3.教师的职业精神和政策执行力。

继承自我，否定自我，发展自我，因时而变，把握方向与脉搏，精神层面的理念与操作层面的实施规划的结合，是学校领导层这个群体的付出。

校本课程的开发，特色课程的创设，教研组的规划与发展，学生自主发展平台的搭建与服务，社团活动的引导与规范等等，这些背后是建平一线教师和非一线教师这两个群体的共同的、协调一致的付出。

这些超出于传统课堂之外的东西，没有严谨的、自主的、甘于奉献的职业精神的支撑是做不来的。而从一种教育理念、发展策略到教师的自觉行动，没有良好的政策执行力，也是不会有效果的。

作为一线教师，正确理解并自主、严格执行学校的教育理念、发展规划，对于一个发展中的学校来说至关重要，是从理论到实践的关键环节。在这个过程中，被动与自主、因循与创新、付出与回报、期望与失望、想法与行动、长远与眼前等各种矛盾，时时刻刻在博弈。当我们心中的天平向正方向不断移动的时候，二中的重新崛起也就不远了。

4.简洁的校园环境与学校教育理念的高度契合。

与衡水中学铺天盖地、被浓厚的校园文化氛围包裹不同，建平中学的校园文化因简洁而令人印象深刻。

一座金苹果雕塑迎门而立，发人深省，引人思考，这是建平中学“智慧课堂”的缩影，是整个校园文化的点睛之笔，时时刻刻在建平师生中发挥着潜移默化的影响。在教学楼中，每个楼层的走廊平台都是一个微型的图书馆，设置了阅读座位，但没有图书管理员。学生可以自主选择，但需要自我约束。一丝不乱的书橱，彰显着学生的思想境界。这可以看做是建平中学“规范+选择”的缩影，也是自主发展、自我管理的理念的现实体现，是建平中学校园文化中的亮点。一张个人专场演出的海报，背后是学生个性灵魂的张扬和学校的包容与开放……

衡水中学与建平中学，不同风格的校园文化，说不清孰优孰劣，但关键是他们“用心”了，他们千方百计地让校园文化服务于学校发展大局,服务于学生的长远发展。正如我们的课堂，“用心”了，则当然不凡。

上海之行，时间虽短暂，但享受的却是一道道精神大餐。来自各方的教育专家畅谈中学教育，虽然不时有观念的交锋，但一样引人深思。带着学习的态度而去，有所得而归，此行不虚。

2013年11月